Lernbehinderung

Definitionen

Vertreter von Organisationen, die sich für die Bildung und das Wohlergehen von Menschen mit Lernbehinderungen einsetzen, sind als National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD) bekannt. Der NJCLD verwendete den Begriff "Lernbehinderung", um auf eine Diskrepanz zwischen der offensichtlichen Lernfähigkeit eines Kindes und seinem Leistungsniveau hinzuweisen. Mit dem NJCLD-Standard zur Definition von Lernbehinderung gab es jedoch mehrere Schwierigkeiten. Eine dieser Schwierigkeiten war der Glaube an eine Dysfunktion des Zentralnervensystems als Grundlage für das Verständnis und die Diagnose von Lernbehinderung. Dies stand im Widerspruch zu der Tatsache, dass viele Personen, die eine Dysfunktion des Zentralnervensystems erlebten, wie z.B. Menschen mit zerebraler Lähmung, keine Lernschwierigkeiten hatten. Auf der anderen Seite erhielten Personen, die neben der Lernbehinderung mehrere Behinderungen erlebten, häufig eine unangemessene Beurteilung, Planung und Anleitung. Der NJCLD stellt fest, dass es möglich ist, dass Lernbehinderungen gleichzeitig mit anderen Behinderungen auftreten können, jedoch sollten die beiden nicht direkt miteinander verbunden oder verwechselt werden. In den 1980er Jahren definierte der NJCLD daher den Begriff Lernbehinderung wie folgt: eine heterogene Gruppe von Störungen, die sich durch erhebliche Schwierigkeiten beim Erwerb und Einsatz von Hör-, Sprech-, Lese-, Schreib-, Rechen- oder mathematischen Fähigkeiten äußert. Diese Störungen sind dem Individuum inhärent und vermutlich auf eine Funktionsstörung des Zentralnervensystems zurückzuführen. Auch wenn eine Lernbehinderung gleichzeitig mit anderen behindernden Bedingungen (z.B. sensorische Beeinträchtigung, intellektuelle Behinderung, soziale und emotionale Störungen) oder Umwelteinflüssen (z.B. kulturelle Unterschiede, unzureichender/unangemessener Unterricht, psychogene Faktoren) auftreten kann, ist sie nicht das direkte Ergebnis dieser Bedingungen oder Einflüsse. Der LD-Rundtisch 2002 ergab folgende Definition: Konzept der LD: Stark konvergierende Evidenz unterstützt die Gültigkeit des Konzepts der spezifischen Lernbehinderungen (SLD). Diese Evidenz ist besonders beeindruckend, weil sie bei verschiedenen Indikatoren und Methoden konvergiert. Das zentrale Konzept der SLD umfasst Lern- und Kognitionsstörungen, die dem Individuum immanent sind. SLD sind insofern spezifisch, als diese Störungen jeweils ein relativ enges Spektrum von akademischen und Leistungsergebnissen erheblich beeinträchtigen. SLD können in Kombination mit anderen Behinderungen auftreten, aber sie sind nicht primär auf andere Bedingungen zurückzuführen, wie z.B. intellektuelle Behinderung, Verhaltensstörungen, fehlende Lernmöglichkeiten oder primäre sensorische Defizite. Die Frage der Definition von Lernbehinderungen hat zu erheblichen und anhaltenden Kontroversen geführt. Den Begriff "Lernbehinderung" gibt es im DSM-IV nicht, aber er wurde dem DSM-5 hinzugefügt. Das DSM-5 beschränkt Lernstörungen nicht auf eine bestimmte Diagnose wie Lesen, Mathematik oder schriftlicher Ausdruck. Stattdessen handelt es sich um ein einziges Diagnosekriterium, das Nachteile in allgemeinen akademischen Fähigkeiten beschreibt und detaillierte Spezifizierungen für die Bereiche Lesen, Mathematik und schriftlicher Ausdruck enthält.

Vereinigte Staaten und Kanada

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In den Vereinigten Staaten und Kanada beziehen sich die Begriffe Lernbehinderung und Lernstörung (LD) auf eine Gruppe von Störungen, die ein breites Spektrum akademischer und funktionaler Fähigkeiten beeinträchtigen, darunter die Fähigkeit zu sprechen, zuzuhören, zu lesen, zu schreiben, zu buchstabieren, zu argumentieren, Informationen zu organisieren und zu rechnen. Der IQ einer Person muss innerhalb des Durchschnittsbereichs oder darunter liegen, damit eine Lernbehinderung oder Lernstörung vorliegt.

Gesetzgebung in den Vereinigten Staaten

Der im Mai 1977 in Kraft getretene Abschnitt 504 des Rehabilitationsgesetzes von 1973 garantiert Menschen mit Behinderungen bestimmte Rechte, insbesondere in den Fällen von Bildung und Arbeit, wie z.B. in Schulen, Hochschulen und Universitätseinrichtungen. Der "Individuals with Disabilities Education Act", der früher als "Education for All Handicapped Children Act" bekannt war, ist ein Bundesgesetz der Vereinigten Staaten, das regelt, wie Bundesstaaten und öffentliche Stellen Kindern mit Behinderungen Frühförderung, Sonderpädagogik und damit verbundene Dienstleistungen anbieten. Es befasst sich mit den Bildungsbedürfnissen von Kindern mit Behinderungen von der Geburt bis zum Alter von 21 Jahren. Als Bürgerrechtsgesetz sind die Bundesstaaten nicht zur Teilnahme verpflichtet.

Kanada

In Kanada wurde die erste Vereinigung zur Unterstützung von Kindern mit Lernbehinderungen 1962 von einer Gruppe besorgter Eltern gegründet. Ursprünglich hieß die Vereinigung für Kinder mit Lernbehinderungen, die Learning Disabilities Association of Canada - LDAC wurde gegründet, um Menschen mit Lernbehinderungen, ihren Familien, am Arbeitsplatz und in der Gemeinde zu sensibilisieren und Dienstleistungen anzubieten. Da die Bildung weitgehend in die Zuständigkeit der einzelnen Provinzen und Territorien Kanadas fällt, sind die Provinzen und Territorien für die Bildung von Menschen mit Lernbehinderungen zuständig, was die Entwicklung von Richtlinien und Unterstützungsprogrammen ermöglicht, die die einzigartigen multikulturellen, sprachlichen und sozioökonomischen Bedingungen ihres Gebietes widerspiegeln.

Vereinigtes Königreich

Im Vereinigten Königreich werden Begriffe wie spezifische Lernschwierigkeiten (SpLD), Entwicklungslegasthenie, Entwicklungskoordinationsstörung und Dyskalkulie verwendet, um das Spektrum der Lernschwierigkeiten abzudecken, die in den Vereinigten Staaten als "Lernbehinderungen" bezeichnet werden. Im Vereinigten Königreich bezieht sich der Begriff "Lernbehinderung" auf eine Reihe von Entwicklungsbehinderungen oder -bedingungen, die fast ausnahmslos mit schwereren generalisierten kognitiven Beeinträchtigungen verbunden sind. The Lancet definiert "Lernbehinderung" als "signifikante allgemeine Beeinträchtigung der intellektuellen Funktionsfähigkeit, die in der Kindheit erworben wurde", und stellt fest, dass etwa einer von 50 britischen Erwachsenen eine solche hat.

Japan

In Japan ist die Anerkennung und Unterstützung von Studierenden mit Lernbehinderungen eine relativ neue Entwicklung, die sich im letzten Jahrzehnt drastisch verbessert hat. Die erste Definition für Lernbehinderung wurde 1999 geprägt, und 2001 wurde das Enrichment Project for the Support System for Students with Learning Disabilities ins Leben gerufen. Seitdem wurden erhebliche Anstrengungen unternommen, um Kinder auf Lernbehinderungen zu untersuchen, Nachbetreuung zu leisten und die Vernetzung zwischen Schulen und Fachleuten zu fördern.

Effekte

Die Auswirkungen einer Lernbehinderung oder eines Lernunterschieds sind nicht auf die Bildungsergebnisse beschränkt: Menschen mit Lernbehinderungen können auch soziale Probleme haben. Neuropsychologische Unterschiede können die genaue Wahrnehmung von sozialen Hinweisen bei Gleichaltrigen beeinflussen. Forscher argumentieren, dass Menschen mit Lernbehinderungen nicht nur aufgrund ihrer Lernunterschiede, sondern auch aufgrund des Tragens eines stigmatisierenden Etiketts negative Auswirkungen erfahren. Aufgrund von Daten und methodischen Einschränkungen war es im Allgemeinen schwierig, die Wirksamkeit von Sonderpädagogikdiensten zu bestimmen. Neuere Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass Jugendliche mit Lernbehinderungen schlechtere schulische Ergebnisse erzielen, selbst im Vergleich zu Gleichaltrigen, die die Highschool mit ähnlichen Leistungsniveaus und vergleichbaren Verhaltensweisen begonnen haben. Es scheint, dass ihre schlechteren Ergebnisse zumindest teilweise auf die geringeren Erwartungen ihrer Lehrer zurückzuführen sein könnten; nationale Daten zeigen, dass Lehrer Erwartungen an Schüler mit Lernbehinderungen haben, die nicht mit ihrem akademischen Potenzial vereinbar sind (wie durch Testergebnisse und Lernverhalten belegt). Es wurde gesagt, dass es einen starken Zusammenhang zwischen Kindern mit einer Lernbehinderung und ihren schulischen Leistungen gibt. Es sind viele Studien durchgeführt worden, um den Zusammenhang zwischen Lernbehinderung und Selbstwertgefühl zu bewerten. Diese Studien haben gezeigt, dass das Selbstwertgefühl eines Individuums in der Tat durch sein Bewusstsein für seine Lernbehinderung beeinflusst wird. Studenten mit einer positiven Wahrnehmung ihrer akademischen Fähigkeiten neigen im Allgemeinen dazu, ein höheres Selbstwertgefühl zu haben als diejenigen, die dies nicht haben, unabhängig von ihren tatsächlichen akademischen Leistungen. Studien haben jedoch auch gezeigt, dass verschiedene andere Faktoren das Selbstwertgefühl beeinflussen können. Fähigkeiten in nicht-akademischen Bereichen, wie Leichtathletik und Kunst, verbessern das Selbstwertgefühl. Es hat sich auch gezeigt, dass eine positive Wahrnehmung der eigenen körperlichen Erscheinung positive Auswirkungen auf das Selbstwertgefühl hat. Ein weiteres wichtiges Ergebnis ist, dass Studierende mit Lernbehinderungen in der Lage sind, zwischen akademischen Fähigkeiten und intellektuellen Fähigkeiten zu unterscheiden. Dies zeigt, dass Studierende, die ihre akademischen Grenzen anerkennen, sich aber auch ihres Potenzials bewusst sind, andere intellektuelle Aufgaben erfolgreich zu bewältigen, sich selbst als intellektuell kompetente Personen sehen, was ihr Selbstwertgefühl erhöht.

Ursachen

Die Ursachen für Lernbehinderungen sind nicht gut verstanden, und manchmal gibt es keine offensichtliche Ursache für eine Lernbehinderung. Zu den Ursachen neurologischer Beeinträchtigungen gehören jedoch einige: Vererbung und Genetik Lernbehinderungen treten häufig in der Familie auf. Kinder mit Lernbehinderungen haben wahrscheinlich Eltern oder andere Verwandte mit ähnlichen Schwierigkeiten. Einige Kinder haben spontane Mutationen (d.h. sie sind bei keinem der Elternteile vorhanden), die Entwicklungsstörungen einschließlich Lernbehinderungen verursachen können. In einer Studie wurde geschätzt, dass etwa eines von 300 Kindern solche spontanen Mutationen aufweist, z.B. einen Fehler im CDK13-Gen, der bei den betroffenen Kindern mit Lern- und Kommunikationsschwierigkeiten assoziiert ist. Probleme während Schwangerschaft und Geburt Lernbehinderungen können durch Anomalien im sich entwickelnden Gehirn, Krankheit oder Verletzung, fetale Alkohol- oder Drogenexposition, niedriges Geburtsgewicht, Sauerstoffmangel oder durch vorzeitige oder anhaltende Wehen entstehen. Unfälle nach der Geburt Lernbehinderungen können auch durch Kopfverletzungen, Unterernährung oder durch toxische Belastungen (wie Schwermetalle oder Pestizide) verursacht werden.

Diagnose

IQ-Leistungsabweichung

Lernbehinderungen können von Psychiatern, Schulpsychologen, klinischen Psychologen, Beratungspsychologen, Neuropsychologen und anderen Spezialisten für Lernbehinderungen durch eine Kombination von Intelligenztests, akademischen Leistungstests, Klassenzimmerleistungen und sozialer Interaktion und Eignung festgestellt werden. Andere Bereiche der Beurteilung können Wahrnehmung, Kognition, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Sprachfähigkeiten umfassen. Die daraus resultierenden Informationen werden verwendet, um festzustellen, ob die schulischen Leistungen eines Kindes seinen kognitiven Fähigkeiten entsprechen. Wenn die kognitiven Fähigkeiten eines Kindes viel höher sind als seine schulischen Leistungen, wird beim Schüler oft eine Lernbehinderung diagnostiziert. Die DSM-IV und viele Schulsysteme und Regierungsprogramme diagnostizieren Lernbehinderungen auf diese Weise (die DSM-IV verwendet den Begriff "Störung" und nicht "Behinderung"). Obwohl das Diskrepanzmodell das Schulsystem seit vielen Jahren dominiert, gab es unter Forschern erhebliche Kritik an diesem Ansatz. Jüngste Forschungen haben wenig Hinweise darauf geliefert, dass eine Diskrepanz zwischen formal gemessenem IQ und Leistung ein klarer Indikator für LD ist. Darüber hinaus sagt die Diagnose auf der Grundlage einer Diskrepanz nicht die Wirksamkeit der Behandlung voraus. Geringe akademische Leistungen, die keine Diskrepanz zum IQ aufweisen (d.h. deren IQ-Werte ebenfalls niedrig sind), scheinen von der Behandlung ebenso zu profitieren wie geringe akademische Leistungen, die eine Diskrepanz zum IQ aufweisen (d.h. deren IQ-Werte höher sind, als ihre akademische Leistung vermuten lässt).

Antwort auf Intervention

Ein Großteil der aktuellen Forschung hat sich auf einen behandlungsorientierten Diagnoseprozess konzentriert, der als Response to Intervention (RTI) bekannt ist. Die Empfehlungen der Forscher für die Umsetzung eines solchen Modells beinhalten ein frühes Screening für alle Studenten, wobei diejenigen Studenten, die Schwierigkeiten haben, in forschungsbasierte Frühinterventionsprogramme eingeteilt werden sollten, anstatt zu warten, bis sie die diagnostischen Kriterien erfüllen. Ihre Leistung kann genau überwacht werden, um festzustellen, ob eine immer intensivere Intervention zu angemessenen Fortschritten führt. Diejenigen, die darauf reagieren, werden keine weitere Intervention benötigen. Diejenigen, die nicht angemessen auf den regulären Unterricht im Klassenzimmer (oft als "Tier-1-Unterricht" bezeichnet) und eine intensivere Intervention (oft als "Tier-2-Intervention" bezeichnet) reagieren, werden als "Nicht-Responder" betrachtet. Diese Schülerinnen und Schüler können dann für weitere Unterstützung durch Sonderpädagogik überwiesen werden; in diesem Fall werden sie oft mit einer Lernbehinderung identifiziert. Einige Modelle von FTI beinhalten eine dritte Interventionsstufe, bevor ein Kind als lernbehindert identifiziert wird. Ein Hauptvorteil eines solchen Modells besteht darin, dass es nicht notwendig wäre, darauf zu warten, dass ein Kind weit genug zurückliegt, um sich für Unterstützung zu qualifizieren. Auf diese Weise könnten mehr Kinder Unterstützung erhalten, bevor sie einen signifikanten Misserfolg erleben, was wiederum dazu führen kann, dass weniger Kinder intensive und teure sonderpädagogische Leistungen benötigen. In den Vereinigten Staaten erlaubte die erneute Verabschiedung des Bildungsgesetzes für Menschen mit Behinderungen im Jahr 2004 den Bundesstaaten und Schulbezirken, FTI als Methode zur Identifizierung von Schülern mit Lernbehinderungen einzusetzen. FTI ist heute das wichtigste Mittel zur Identifizierung von Lernbehinderungen in Florida. Der Prozess berücksichtigt nicht die individuellen neuropsychologischen Faktoren der Kinder wie phonologische Wahrnehmung und Gedächtnis, die den Design-Unterricht beeinflussen können. Durch die Nichtberücksichtigung spezifischer kognitiver Prozesse versäumt es die FTI, die Pädagogen über die relativen Stärken und Schwächen eines Schülers zu informieren. Zweitens dauert die FTI von Anfang an erheblich länger als etablierte Techniken, oft viele Monate, um eine geeignete Interventionsebene zu finden. Drittens erfordert sie ein starkes Interventionsprogramm, bevor Schüler mit einer Lernbehinderung identifiziert werden können. Und schließlich gilt FTI als eine reguläre Bildungsinitiative und wird nicht von Psychologen, Lesespezialisten oder Sonderpädagogen geleitet.

Latino Englisch Sprachschüler

Demographen in den Vereinigten Staaten berichten, dass die Zahl der Einwandererkinder in den Vereinigten Staaten in den letzten zwei Jahrzehnten erheblich zugenommen hat. Diese Information ist von entscheidender Bedeutung, da sie sich sowohl auf die Schüler als auch auf die Art und Weise, wie Pädagogen an Lehrmethoden herangehen, ausgewirkt hat und weiterhin auswirken wird. Verschiedene Lehrstrategien sind erfolgreicher für Schüler, die sprachlich oder kulturell unterschiedlich sind, als traditionelle Lehrmethoden, die für Schüler mit englischer Muttersprache verwendet werden. Es ist dann auch wahr, dass die richtige Art und Weise, eine Lernbehinderung bei Englischlernenden (ELL) zu diagnostizieren, unterschiedlich ist. In den Vereinigten Staaten besteht ein wachsender Bedarf, das Wissen und die Fähigkeiten zu entwickeln, die notwendig sind, um wirksame schulpsychologische Dienste anzubieten, insbesondere für diejenigen, die mit Einwanderern arbeiten. Gegenwärtig gibt es keine standardisierten Richtlinien für den Prozess der Diagnose von Englischlernenden (ELL) mit spezifischen Lernbehinderungen (SLD). Dies ist ein Problem, da viele Schülerinnen und Schüler durch die Maschen fallen werden, da Pädagogen nicht in der Lage sind, eindeutig zu beurteilen, ob die Verzögerung eines Schülers auf eine Sprachbarriere oder eine echte Lernbehinderung zurückzuführen ist. Bei einer unklaren Diagnose werden viele Schülerinnen und Schüler darunter leiden, weil ihnen nicht die Werkzeuge zur Verfügung gestellt werden, die sie brauchen, um im öffentlichen Schulsystem erfolgreich zu sein. Bei vielen Gelegenheiten haben die Lehrer z.B. vorgeschlagen, die Schüler beizubehalten, oder sie haben überhaupt keine Maßnahmen ergriffen, wenn ihnen die Erfahrung in der Arbeit mit Englischlernenden fehlt. Die Schüler wurden häufig zu Tests gedrängt, basierend auf der Annahme, dass ihre schlechten schulischen Leistungen oder Verhaltensschwierigkeiten auf die Notwendigkeit einer Sonderausbildung hindeuteten. Linguistisch reagierende Psychologen verstehen, dass der Erwerb einer zweiten Sprache ein Prozess ist, und sie verstehen, wie sie das sprachliche und akademische Wachstum von ELLs unterstützen können. Wenn ELLs für eine psychoedukative Beurteilung überwiesen werden, ist es schwierig, die Auswirkungen des Spracherwerbsprozesses, die Auswirkungen von qualitativ minderwertigen Bildungsangeboten und die möglichen akademischen Schwierigkeiten, die sich aus Verarbeitungsstörungen, Aufmerksamkeitsproblemen und Lernbehinderungen ergeben können, zu isolieren und zu entwirren. Darüber hinaus wird das Fehlen von geschultem Personal und Lehrkräften zu einem größeren Problem, wenn das Personal sich zahlreicher Arten von psychologischen Faktoren nicht bewusst ist, mit denen Immigrantenkinder in den USA möglicherweise zu tun haben könnten. Zu diesen Faktoren gehören Akkulturation, Angst und/oder Sorge vor Abschiebung, Trennung von sozialer Unterstützung wie Eltern, Sprachbarrieren, Unterbrechungen bei Lernerfahrungen, Stigmatisierung, wirtschaftliche Herausforderungen und Risikofaktoren im Zusammenhang mit Armut. In den Vereinigten Staaten gibt es keine festgelegten Richtlinien, die vorschreiben, dass alle Distrikte zweisprachige Schulpsychologen beschäftigen, noch sind die Schulen mit spezifischen Instrumenten und Ressourcen zur Unterstützung von Einwandererkindern und -familien ausgestattet. Viele Schulbezirke verfügen nicht über das geeignete Personal, das in der Lage ist, mit dieser Bevölkerung zu kommunizieren.

Spanischsprachige ELL

Ein gut ausgebildeter zweisprachiger Schulpsychologe wird in der Lage sein, alle psychologischen Testverfahren durchzuführen und zu interpretieren. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf informellen Beurteilungsmaßstäben wie Sprachproben, Beobachtungen, Interviews und Bewertungsskalen sowie auf curricularen Messungen zur Ergänzung der aus formalen Beurteilungen gewonnenen Informationen. Eine Zusammenstellung dieser Tests wird verwendet, um zu beurteilen, ob ein ELL-Schüler eine Lernbehinderung hat oder lediglich aufgrund von Sprachbarrieren oder Umweltfaktoren akademisch verzögert ist. Es ist sehr bedauerlich, dass viele Schulen weder über Schulpsychologen mit der richtigen Ausbildung noch über Zugang zu geeigneten Instrumenten verfügen. Viele Schulbezirke missbilligen es auch, geeignete Schritte zur Diagnose von ELL-Schülern zu unternehmen.

Bewertung

Viele genormte Beurteilungen können bei der Bewertung von Fähigkeiten in den wichtigsten akademischen Bereichen verwendet werden: Lesen, einschließlich Worterkennung, Sprachbeherrschung und Verstehen; Mathematik, einschließlich Rechnen und Problemlösung; und schriftlicher Ausdruck, einschließlich Handschrift, Rechtschreibung und Komposition. Zu den am häufigsten verwendeten umfassenden Leistungstests gehören der Woodcock-Johnson IV (WJ IV), der Wechsler Individual Achievement Test II (WIAT II), der Wide Range Achievement Test III (WRAT III) und der Stanford Achievement Test-10. Diese Tests umfassen Messungen vieler akademischer Bereiche, die sich zuverlässig zur Identifizierung von Problembereichen eignen. Im Bereich des Lesens gibt es auch spezialisierte Tests, mit denen Einzelheiten über spezifische Leseschwächen ermittelt werden können. Zu den Assessments, die mehrere Bereiche des Lesens messen, gehören die Gray's Diagnostic Reading Tests-2nd edition (GDRT II) und das Stanford Diagnostic Reading Assessment. Zu den Assessments, die die Lese-Unterfertigkeiten messen, gehören der Gray's Oral Reading Test IV - Fourth Edition (GORT IV), Gray Silent Reading Test, Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP), Tests of Oral Reading and Comprehension Skills (TORCS), Test of Reading Comprehension 3 (TORC-3), Test of Word Reading Efficiency (TOWRE) und der Test of Reading Fluency. Eine umfassendere Liste von Lesebeurteilungen kann beim Southwest Educational Development Laboratory angefordert werden. Der Zweck der Beurteilung besteht darin, festzustellen, was für eine Intervention erforderlich ist, was auch die Berücksichtigung kontextueller Variablen erfordert und ob es komorbide Störungen gibt, die ebenfalls identifiziert und behandelt werden müssen, wie z.B. Verhaltensprobleme oder Sprachverzögerungen. Diese Kontextvariablen werden oft mit Hilfe von Eltern- und Lehrerfragebögen bewertet, in denen das Verhalten der Schüler bewertet und mit standardisierten Normen verglichen wird. Vorsicht ist jedoch geboten, wenn der Verdacht besteht, dass die Person mit einer Lernbehinderung auch eine Demenz haben könnte, zumal Menschen mit Down-Syndrom zwar das neuroanatomische Profil, nicht aber die damit verbundenen klinischen Zeichen und Symptome aufweisen können. Es können sowohl die exekutiven Funktionen als auch soziale und kognitive Fähigkeiten untersucht werden, aber möglicherweise müssen standardisierte Tests angepasst werden, um speziellen Bedürfnissen Rechnung zu tragen.

Typen

Lernbehinderungen können entweder nach der Art der Informationsverarbeitung, die von der Behinderung betroffen ist, oder nach den spezifischen Schwierigkeiten, die durch ein Verarbeitungsdefizit verursacht werden, kategorisiert werden.

Nach Stufe der Informationsverarbeitung

Lernbehinderungen lassen sich in große Kategorien einteilen, die auf den vier Stufen der Informationsverarbeitung beim Lernen basieren: Input, Integration, Speicherung und Output. Viele Lernbehinderungen sind eine Zusammenstellung einiger weniger Arten von Anomalien, die gleichzeitig auftreten, sowie mit sozialen Schwierigkeiten und emotionalen oder Verhaltensstörungen. Eingabe Dabei handelt es sich um Informationen, die über die Sinne, wie die visuelle und auditive Wahrnehmung, wahrgenommen werden. Schwierigkeiten bei der visuellen Wahrnehmung können zu Problemen beim Erkennen der Form, Position oder Größe der gesehenen Gegenstände führen. Es kann Probleme mit der Sequenzierung geben, die sich auf Defizite bei der Verarbeitung von Zeitintervallen oder der zeitlichen Wahrnehmung beziehen können. Schwierigkeiten mit der auditiven Wahrnehmung können es schwierig machen, konkurrierende Geräusche auszusondern, um sich auf eines davon zu konzentrieren, wie z.B. den Klang der Stimme des Lehrers in einer Klassenzimmerumgebung. Einige Kinder scheinen nicht in der Lage zu sein, taktile Eingaben zu verarbeiten. Sie können z.B. schmerzunempfindlich oder ungern berührt zu werden scheinen. Integration Dies ist die Phase, in der der wahrgenommene Input interpretiert, kategorisiert, in eine Sequenz eingeordnet oder auf vorheriges Lernen bezogen wird. Schülerinnen und Schüler mit Problemen in diesen Bereichen sind unter Umständen nicht in der Lage, eine Geschichte in der richtigen Reihenfolge zu erzählen, sie sind nicht in der Lage, Informationsfolgen wie z.B. die Wochentage auswendig zu lernen, sie sind nicht in der Lage, ein neues Konzept zu verstehen, aber nicht in der Lage, es auf andere Lernbereiche zu verallgemeinern, oder sie sind nicht in der Lage, Fakten zu lernen, aber nicht in der Lage, die Fakten zusammenzufügen, um das "große Ganze" zu sehen. Ein schlechter Wortschatz kann zu Verständnisproblemen beitragen. Speicherung Gedächtnisprobleme können beim Kurzzeitgedächtnis, beim Arbeitsgedächtnis oder beim Langzeitgedächtnis auftreten. Die meisten Gedächtnisprobleme treten beim Kurzzeitgedächtnis auf, was es schwierig machen kann, neues Material ohne mehr Wiederholungen als gewöhnlich zu lernen. Schwierigkeiten mit dem visuellen Gedächtnis können das Erlernen der Rechtschreibung erschweren. Ausgabe Informationen kommen aus dem Gehirn entweder durch Worte, d.h. Sprachausgabe, oder durch Muskelaktivität, wie Gesten, Schreiben oder Zeichnen. Schwierigkeiten mit der Sprachausgabe können zu Problemen mit der gesprochenen Sprache führen. Zu solchen Schwierigkeiten gehört die Beantwortung einer Frage auf Verlangen, bei der man Informationen aus einem Speicher abrufen, unsere Gedanken organisieren und die Gedanken in Worte fassen muss, bevor wir sprechen. Aus den gleichen Gründen kann es auch Probleme mit der Schriftsprache geben. Schwierigkeiten mit motorischen Fähigkeiten können Probleme mit der Grob- und Feinmotorik verursachen. Menschen mit grobmotorischen Schwierigkeiten können unbeholfen sein, d.h. sie können dazu neigen, zu stolpern, zu fallen oder gegen Dinge zu stoßen. Sie können auch Schwierigkeiten haben, zu laufen, zu klettern oder Fahrrad fahren zu lernen. Menschen mit feinmotorischen Schwierigkeiten können Probleme mit der Handschrift, dem Zuknöpfen von Hemden oder dem Binden von Schnürsenkeln haben.

Nach Funktion beeinträchtigt

Defizite in jedem Bereich der Informationsverarbeitung können sich in einer Vielzahl von spezifischen Lernschwächen manifestieren. Es ist möglich, dass eine Person mehr als eine dieser Schwierigkeiten hat. Dies wird als Komorbidität oder Koinzidenz von Lernbehinderungen bezeichnet. Im Vereinigten Königreich wird der Begriff Doppeldiagnose häufig für das gleichzeitige Auftreten von Lernschwierigkeiten verwendet.

Lesestörung (ICD-10 und DSM-IV Codes: F81.0/315.00)

Lesestörungen sind die häufigste Lernbehinderung. Von allen Schülern mit spezifischen Lernbehinderungen haben 70-80% Defizite im Lesen. Der Begriff "Entwicklungslegasthenie" wird oft als Synonym für Lesebehinderung verwendet; viele Forscher behaupten jedoch, dass es verschiedene Arten von Lesebehinderungen gibt, zu denen auch Legasthenie gehört. Eine Lesebehinderung kann sich auf jeden Teil des Leseprozesses auswirken, einschließlich Schwierigkeiten bei der genauen oder flüssigen Worterkennung oder beidem, der Wortdekodierung, der Lesegeschwindigkeit, der Prosodie (mündliches Lesen mit Ausdruck) und des Leseverständnisses. Bevor der Begriff "Legasthenie" in den Vordergrund rückte, war diese Lernbehinderung als "Wortblindheit" bekannt. Häufige Indikatoren für eine Leseschwäche sind Schwierigkeiten mit der phonemischen Wahrnehmung, d.h. der Fähigkeit, Wörter in ihre einzelnen Laute zu zerlegen, und Schwierigkeiten bei der Zuordnung von Buchstabenkombinationen zu bestimmten Lauten (Laut-Symbol-Korrespondenz).

Störung des schriftlichen Ausdrucks (ICD-10 und DSM-IV-TR Codes 315.2)

Das DSM-IV-TR-Kriterium für eine Störung des schriftlichen Ausdrucks sind Schreibfähigkeiten (gemessen durch einen standardisierten Test oder eine funktionelle Beurteilung), die deutlich unter denjenigen liegen, die aufgrund des chronologischen Alters, der gemessenen Intelligenz und der altersgerechten Ausbildung der Person erwartet werden (Kriterium A). Diese Schwierigkeit muss auch zu einer erheblichen Beeinträchtigung der schulischen Leistungen und der Aufgaben führen, die die Abfassung eines schriftlichen Textes erfordern (Kriterium B), und wenn ein sensorisches Defizit vorliegt, müssen die Schwierigkeiten mit den Schreibfähigkeiten diejenigen übersteigen, die typischerweise mit dem sensorischen Defizit verbunden sind (Kriterium C). Personen, bei denen eine Störung des schriftlichen Ausdrucks diagnostiziert wurde, haben typischerweise eine Kombination von Schwierigkeiten in ihren Fähigkeiten mit dem schriftlichen Ausdruck, was sich durch Grammatik- und Interpunktionsfehler innerhalb von Sätzen, schlechte Absatzorganisation, mehrfache Rechtschreibfehler und übermäßig schlechte Schreibfertigkeit zeigt. Eine Störung in der Rechtschreibung oder Handschrift ohne andere Schwierigkeiten beim schriftlichen Ausdruck qualifizieren im Allgemeinen nicht für diese Diagnose. Wenn eine schlechte Handschrift auf eine Beeinträchtigung der motorischen Koordination zurückzuführen ist, sollte die Diagnose einer Entwicklungskoordinationsstörung in Betracht gezogen werden. Von einer Reihe von Organisationen wurde der Begriff "Dysgraphie" als übergreifender Begriff für alle Störungen des schriftlichen Ausdrucks verwendet.

Mathematische Behinderung (ICD-10 und DSM-IV Codes F81.2-3/315.1)

Manchmal als Dyskalkulie bezeichnet, beinhaltet eine mathematische Behinderung Schwierigkeiten wie das Erlernen von mathematischen Konzepten (wie Menge, Ortswert und Zeit), Schwierigkeiten, sich mathematische Fakten zu merken, Schwierigkeiten, Zahlen zu organisieren und zu verstehen, wie die Probleme auf der Seite organisiert sind. Dyskalkulische Störungen werden oft als schlechtes "Zahlenverständnis" bezeichnet.

Nicht ICD-10/DSM

• Nonverbale Lernbehinderung: Nonverbale Lernbehinderungen äußern sich häufig in motorischer Ungeschicklichkeit, schlechten visuell-räumlichen Fähigkeiten, problematischen sozialen Beziehungen, Schwierigkeiten mit der Mathematik und schlechten organisatorischen Fähigkeiten. Diese Personen haben oft spezifische Stärken in den verbalen Bereichen, darunter frühes Sprechen, einen großen Wortschatz, frühe Lese- und Rechtschreibfähigkeiten, ein ausgezeichnetes Auswendiglernen und einen guten Gehörschutz sowie einen eloquenten Selbstausdruck.
• Störungen beim Sprechen und Hören: Zu den Schwierigkeiten, die häufig mit Lernbehinderungen einhergehen, gehören Schwierigkeiten mit dem Gedächtnis, sozialen Fähigkeiten und ausführenden Funktionen (wie organisatorische Fähigkeiten und Zeitmanagement).

Behandlung

Die Interventionen umfassen:

• Meisterhaftes Modell:
  • Die Lernenden arbeiten auf ihrem eigenen Niveau der Beherrschung.
  • Üben
  • Erwerben Sie grundlegende Fähigkeiten, bevor Sie die nächste Stufe erreichen
    • Hinweis: Dieser Ansatz wird am ehesten bei erwachsenen Lernenden oder außerhalb des Regelschulwesens angewandt.
• Direkte Anweisung:
  • Betont sorgfältig geplante Lektionen für kleine Lernschritte
  • Geskriptete Unterrichtspläne
  • Schnelle Interaktion zwischen Lehrer und Schülern
  • Fehler sofort korrigieren
  • Leistungsbezogene Gruppierung
  • Häufige Fortschrittsbewertungen
• Anpassungen im Klassenzimmer:
  • Besondere Sitzordnung
  • Alternative oder modifizierte Zuweisungen
  • Geänderte Testverfahren
  • Ruhige Umgebung
• Spezielle Ausrüstung:
  • Textverarbeitungsprogramme mit Rechtschreibprüfung und Wörterbüchern
  • Text-zu-Sprache- und Sprache-zu-Text-Programme
  • Sprechende Rechner
  • Bücher auf Tonband
  • Computergestützte Aktivitäten
• Assistenten im Klassenzimmer:
  • Notizzeichner
  • Leser
  • Korrekturleser
  • Schreiber
• Sonderausbildung:
  • Vorgeschriebene Stunden in einem Ressourcenraum
  • Platzierung in einem Ressourcenraum
  • Einschreibung an einer Sonderschule für lernbehinderte Schüler
  • Individueller Bildungsplan (IEP)
  • Pädagogische Therapie

Sternberg hat argumentiert, dass eine frühe Sanierung die Zahl der Kinder, die die diagnostischen Kriterien für Lernbehinderungen erfüllen, stark reduzieren kann. Er hat auch angedeutet, dass der Fokus auf Lernbehinderungen und die Bereitstellung von Unterkünften in der Schule nicht anerkennt, dass Menschen eine Reihe von Stärken und Schwächen haben, und dass er unangemessenen Nachdruck auf den akademischen Erfolg legt, indem er darauf besteht, dass Menschen in diesem Bereich zusätzliche Unterstützung erhalten sollten, aber nicht in Musik oder Sport. Andere Forschungsarbeiten haben die Nutzung von Ressourcenräumen als eine wichtige, aber oft politisierte Komponente der Ausbildung von Schülern mit Lernbehinderungen herausgestellt.

Gesellschaft und Kultur

Schulrecht

Schulen in den Vereinigten Staaten haben eine gesetzliche Verpflichtung gegenüber Neuankömmlingen im Land, auch gegenüber Schülern ohne Papiere. Das bahnbrechende Urteil des Obersten Gerichtshofs Plyler v. Doe (1982) gewährt allen Kindern, unabhängig von ihrem rechtlichen Status, das Recht auf eine kostenlose Bildung. Dieses Urteil legt nahe, dass wir als Land anerkennen, dass wir eine Bevölkerung von Studenten mit spezifischen Bedürfnissen haben, die sich von denen der Muttersprachler unterscheiden. Speziell in Bezug auf die ELLs stellte der Oberste Gerichtshof in seinem Urteil Lau gegen Nichols (1974) fest, dass Gleichbehandlung in der Schule nicht gleiche Bildungschancen bedeutet. Dieses Urteil wird auch durch die in den Schulen angebotenen Dienstleistungen zur Entwicklung der englischen Sprache unterstützt, aber leider verlangen diese Urteile von den Personen, die unterrichten und Dienstleistungen anbieten, weder eine spezifische Ausbildung noch unterscheiden sich die Lizenzen von denen eines typischen Lehrers oder Dienstleisters.

Kritik am medizinischen Modell

Die Theorie der Lernbehinderung ist im medizinischen Modell der Behinderung begründet, indem Behinderung als ein individuelles Defizit wahrgenommen wird, das biologischen Ursprungs ist. Forscher, die innerhalb eines sozialen Modells der Behinderung arbeiten, behaupten, dass es soziale oder strukturelle Ursachen für die Behinderung oder die Zuweisung des Etiketts der Behinderung gibt, und sogar, dass die Behinderung vollständig sozial konstruiert ist. Seit der Wende zum 19. Jahrhundert ist das Bildungswesen in den Vereinigten Staaten darauf ausgerichtet, Bürger hervorzubringen, die effektiv zu einer kapitalistischen Gesellschaft beitragen können, mit einer kulturellen Prämie auf Effizienz und Wissenschaft. Mehr Agrarkulturen verwenden beispielsweise nicht einmal die Lernfähigkeit als Maßstab für die Angemessenheit von Erwachsenen, während die Diagnose der Lernbehinderung in den westlichen kapitalistischen Gesellschaften aufgrund des hohen Wertes, der auf Schnelligkeit, Lese-, Schreib- und Rechenfähigkeit sowohl in der Erwerbsbevölkerung als auch im Schulsystem gelegt wird, weit verbreitet ist. Im größeren Zusammenhang zeigen diese Punkte, wie das Etikett der Behinderung sozial konstruiert ist und einen Mangel an Übereinstimmung zwischen den westlichen Vorstellungen von Bildungseinrichtungen und richtigen Studenten darstellt.

Kultur

Es gibt drei Muster, die im Hinblick auf Mainstream-Schüler und Minderheiten-Labels in den Vereinigten Staaten gut bekannt sind:

• "Ein höherer Prozentsatz von Minderheitenkindern als von weißen Kindern wird einer Sonderschule zugewiesen";
• "innerhalb der Sonderschule werden weiße Kinder weniger restriktiven Programmen zugewiesen als ihre Kollegen aus der Minderheit";
• "die Daten - bedingt durch inkonsistente Methoden der Diagnose, Behandlung und Finanzierung - machen es schwierig, das Gesamtsystem zu beschreiben oder zu verändern".

Gegenwärtig wird berichtet, dass in weißen Distrikten mehr Kinder mit Minderheitenhintergrund in Sonderschulen eingeschrieben sind als Schüler der Mehrheit. "Es wurde auch angedeutet, dass in Distrikten mit einem höheren Prozentsatz an Minderheitenfakultäten weniger Minderheitenschüler in Sonderpädagogik untergebracht sind, was darauf hindeutet, dass "Minderheitenschüler in überwiegend weißen Distrikten anders behandelt werden als in überwiegend Minderheitendistrikten". Die Pädagogen haben erst vor kurzem begonnen, sich mit den Auswirkungen der Kultur auf Lernbehinderungen zu befassen. Wenn ein Lehrer den kulturell vielfältigen Hintergrund eines Schülers ignoriert, leidet der Schüler in der Klasse. "Das kulturelle Repertoire von Schülern mit kulturellem Lernstörungshintergrund wirkt sich auf ihr Lernen, ihren schulischen Fortschritt und ihr Verhalten im Klassenzimmer aus". Diese Schüler können sich dann im Klassenzimmer ausleben und nicht überragend sein und werden daher falsch diagnostiziert: "Insgesamt deuten die Daten darauf hin, dass es seit 1975 eine anhaltende Besorgnis hinsichtlich der Fehldiagnose und der unangemessenen Unterbringung von Schülern mit unterschiedlichem Hintergrund in Sonderpädagogikklassen gibt.

Soziale Wurzeln von Lernbehinderungen in den USA

Einer der deutlichsten Hinweise auf die sozialen Wurzeln von Lernbehinderungen ist die unverhältnismäßige Identifizierung von rassischen und ethnischen Minderheiten sowie von Studierenden mit niedrigem sozioökonomischen Status (SES). Während einige die unverhältnismäßige Identifizierung von rassischen/ethnischen Minderheiten auf rassistische Praktiken oder kulturelle Missverständnisse zurückführen, haben andere argumentiert, dass rassische/ethnische Minderheiten aufgrund ihres niedrigeren Status überidentifiziert werden. Bereits in den 1960er Jahren wurden Ähnlichkeiten zwischen dem Verhalten von "hirngeschädigten" und Schülern der unteren Klassen festgestellt. Die Unterscheidung zwischen Rasse/Ethnizität und SES ist insofern wichtig, als diese Überlegungen zur Bereitstellung von Dienstleistungen für bedürftige Kinder beitragen. Während viele Studien jeweils nur ein Merkmal des Schülers berücksichtigt oder Daten auf Distrikt- oder Schulebene zur Untersuchung dieser Frage verwendet haben, haben neuere Studien große nationale Datensätze auf Schülerebene und eine ausgefeilte Methodik verwendet, um festzustellen, dass die unverhältnismäßige Identifizierung afroamerikanischer Schüler mit Lernbehinderungen auf ihren durchschnittlich niedrigeren SES zurückzuführen ist, während die unverhältnismäßige Identifizierung lateinamerikanischer Jugendlicher offenbar auf Schwierigkeiten bei der Unterscheidung zwischen Sprachkenntnissen und Lernfähigkeit zurückzuführen ist. Obwohl die Faktoren, die dazu beitragen, kompliziert sind und miteinander zusammenhängen, kann man durch die gleichzeitige Berücksichtigung einer Vielzahl von Schülermerkmalen erkennen, welche Faktoren wirklich eine unverhältnismäßige Identifikation bewirken. Wenn beispielsweise hohe SES-Minderheiten Identifikationsraten aufweisen, die den Raten bei Weißen mit hohem SES ähnlich sind, und niedrige SES-Minderheiten Identifikationsraten aufweisen, die den Raten bei Weißen mit niedrigem SES ähnlich sind, können wir wissen, dass die scheinbar höheren Identifikationsraten bei Minderheiten aus ihrer größeren Wahrscheinlichkeit resultieren, einen niedrigen SES zu haben. Zusammenfassend lässt sich sagen, da das Identifikationsrisiko für weiße Schüler mit niedrigem SES ähnlich hoch ist wie das von schwarzen Schülern mit niedrigem SES, sollten sich zukünftige Forschung und politische Reformen darauf konzentrieren, die gemeinsamen Qualitäten oder Erfahrungen von Jugendlichen mit niedrigem SES zu identifizieren, die zu ihrer unverhältnismäßigen Identifikation führen, anstatt sich ausschließlich auf rassische/ethnische Minderheiten zu konzentrieren. Es bleibt noch zu klären, warum Jugendliche mit niedrigem SES einem höheren Risiko ausgesetzt sind, mit Lernbehinderungen in Erscheinung zu treten oder sich möglicherweise einfach nur mit ihnen zu identifizieren.

Kontrast mit anderen Bedingungen

Menschen mit einem IQ von weniger als 70 werden in der Regel als Menschen mit einer geistigen Behinderung charakterisiert und sind in den meisten Definitionen von Lernbehinderungen nicht enthalten, da ihre Lernschwierigkeiten als direkt mit ihrer insgesamt niedrigen Intelligenz verbunden angesehen werden. Die Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) wird oft im Zusammenhang mit Lernbehinderungen untersucht, aber sie ist in den Standarddefinitionen von Lernbehinderungen nicht wirklich enthalten. Eine Person mit ADHS hat zwar mit dem Lernen zu kämpfen, kann aber oft adäquat lernen, wenn sie einmal erfolgreich gegen die ADHS behandelt wurde. Eine Person kann ADHS haben, aber keine Lernbehinderung, oder sie kann Lernbehinderungen haben, ohne ADHS zu haben. Die Bedingungen können gleichzeitig auftreten. Menschen, bei denen ADHS diagnostiziert wurde, haben manchmal Lernbehinderungen. Einige der Kämpfe, die Menschen mit ADHS haben, können mangelnde Motivation, ein hohes Maß an Ängsten und die Unfähigkeit, Informationen zu verarbeiten, einschließen. Es gibt Studien, die darauf hindeuten, dass Menschen mit ADHS im Allgemeinen eine positive Einstellung zu Akademikern haben und mit entwickelten Lernfähigkeiten genauso gute Leistungen erbringen können wie Personen ohne Lernbehinderungen. Auch die Nutzung alternativer Quellen zur Informationsbeschaffung, wie Websites, Studiengruppen und Lernzentren, kann einer Person mit ADHS helfen, akademisch erfolgreich zu sein. Einige Forschungsarbeiten sprechen sich allmählich dafür aus, ADHS in die Definition von LDs einzubeziehen, da sich gezeigt hat, dass dies einen starken Einfluss auf die für das Lernen erforderlichen "Exekutivfunktionen" hat. Dies hat bisher noch keine offiziellen Definitionen beeinflusst. Obwohl ADHS in der Vergangenheit nicht klar von anderen lernbedingten Behinderungen unterschieden wurde. Die wissenschaftliche Forschung untersucht weiterhin die Eigenschaften, Kämpfe und Lernstile von Menschen mit ADHS.

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